親子家庭是博物館的重要參觀群體，越來越多的博物館開始為家庭觀眾提供教育服務。觀察研究上海自然博物館（上海科技館分館）的親子教育活動“蝶翅飛舞”，發現在活動過程中親子之間的互動非常少，與理想化的親子教育活動相差甚遠。

　　因此，本文從活動目標的設置、內容的選擇和組織幾個維度出發對活動進行了反思和優化，進一步分析總結改進后活動中的家長身份認知、親子之間的互動和活動的實施效果。最后，從如何策劃親子教育活動、博物館如何看待與家長的關系以及如何促進博物館中的親子互動三個層面出發，針對博物館實施親子教育活動提出建議。

　　博物館教育活動是指由博物館教育部門主要負責的，針對特定的觀眾群體，整合館內外教育資源所設計、組織實施的各項活動。博物館舉辦的親子教育活動是由博物館發起與實施，以家庭為單位且參與主體是家長和兒童的教育活動。當前，親子家庭已成為博物館的重要參觀群體之一，因此越來越多的博物館開始為家庭觀眾提供教育服務。

　　“蝶翅飛舞”活動是在上海自然博物館的教室中實施的親子探究活動，活動對象為3—6歲的兒童及其家庭，活動時長為45分鐘。“蝶翅飛舞”活動由博物館教師組織實施，兒童和家長一起參與，共同探究蝶翅的奧秘。在觀察時發現親子互動中存在一些現象：家長和兒童之間的互動較少，活動中發生最多的行為是家長與兒童一起聽講；家長會給予兒童一些指導和提示；家長在與兒童的交談過程中聲音特別小，似乎擔心影響到課堂秩序；部分家長玩手機的頻次較高，較少參與活動中，對兒童的關注也很少。

　　上述觀察到的現象表明，目前親子活動中家長和兒童的互動未達到預期。我們就此訪談了部分家長，發現造成互動少、家長參與度低的原因主要是在現有的活動設計中親子之間的互動任務本身就比較少，而且教師也沒有說明有哪些內容需要家長參與，家長在活動中的身份和任務不夠明確。

　　基于上述問題，我們重新梳理了活動的目標定位，并對活動的內容和形式進行了優化，在此基礎上進行親子互動行為觀察和對話記錄，并通過問卷和訪談了解活動的實施效果。本次研究期望通過分析和思考博物館親子活動的目標定位、實施形式、家長身份定位、親子互動方式和活動效果等，進一步明確博物館的親子教育活動實施的相關問題。

　　01、親子教育活動的目標定位

　　作為一項教育活動，博物館的親子活動應該有明確的目標定位，對參與者預期表現和活動預期效果進行簡略規劃。博物館探究課程類教育活動與學校課堂教育有諸多相似之處，因此可把此類博物館教育活動的目標與學校教學中的“教學目標”相對應，即指兒童和家長預期達到的學習結果和標準。

　　在“蝶翅飛舞”活動的最初設計中，教學目標表述如下：了解蝴蝶翅膀上翅脈和鱗片的結構、掌握蝴蝶翅膀色彩繽紛的原因。此活動目標未明確指出目標對象的主體是僅含兒童還是包括兒童與家長，而且只有知識性目標，缺少過程性和情感性目標。改進后的活動目標如下：參與者（家長和兒童）通過一系列的互動活動共同了解蝴蝶翅膀的形狀、翅脈的結構和鱗片色彩的多樣性；利用不同的活動材料探究蝴蝶翅膀的結構和作用；對進一步了解蝴蝶和大自然的其他動物產生好奇；享受親子共同參與活動的過程。

　　博物館教育人員制定親子教育活動的目標要注意以下兩點：第一，突出活動的教育功能，基于博物館學習目標和成果的特點來預設目標，重視情感的獲得和興趣的培養；第二，重視家長在活動中的作用，敘寫目標時可將兒童和家長作為整體來考慮，也可以分別為兒童和家長制定對應的活動目標。

　　02、親子教育活動的內容與形式

　　針對家長和兒童在活動中互動較少的現象，我們對原有的活動形式進行相應的調整，通過改變教學材料的呈現方式以及增加親子協作任務的數量進行優化，具體內容如表1所示。

表1改進前后的活動內容對比

　　在改進后的活動中，增加了更多的實物材料供兒童和家長共同探索，教師的任務由以講授為主轉變為在親子協作任務中給予引導，在任務后進行拓展和總結。從課堂觀察的效果來看，在改進后的活動中，兒童和家長之間的互動明顯增加，他們會圍繞活動中的任務進行更多的探索和交流。

　　課程組織形式也由以講授為主轉變為以兒童和家長的探究和發現為主。改進后的活動包含四種不同的活動組織形式：教師講授、親子討論、親子互動探究和兒童手工繪畫任務。在這些不同的任務中，兒童和家長之間均發生了互動行為。

　　在教師講授環節，家長會重復教師的問題提問兒童，或者基于教師的講授進行拓展；在親子討論環節，家長和兒童會針對昆蟲翅膀是否為蝶翅進行辨別和分類；在親子互動探究環節，家長和兒童發生了較多的操作行為，會基于如何操作以及操作之后產生的現象進行探討；在兒童手工繪畫任務中，家長會觀察兒童的繪畫并給予指導。

　　03、親子教育活動中家長的身份認知

　　在改進前的活動中，家長更多的是以一種陪伴聽講者或旁觀者的角色參與活動。由于在原有的活動設計中，未明確指出家長的角色，家長也不清楚自己在活動中需要承擔的任務。

　　在改進后的活動中，教師在課程開始之前會強調本節課程為親子課程，需要家長和兒童一起完成活動中的觀察、討論、實驗等任務，家長以共同參與者的角色加入活動。相關研究表明通過展覽和教育活動的親子分享，有效地發揮了成人的支架作用：當家長以搭檔或者副手的角色陪伴兒童，能支持并挑戰兒童思維水平，推動新階段發展，從而有助于兒童獲得學習成功，并發展出創造性解決問題的能力。

　　在活動結束后，16位家長接受了訪談，31.25%的家長認為自己是共同學習者的角色，68.75%的家長認為自己是引導者的角色。家長認為自己在引導兒童積極參與活動、啟發思維、維持課堂紀律方面起到了作用。

　　04、親子教育活動中的親子互動內容

　　在改進前的活動中，親子之間的對話較少，因此未進行正式的互動內容記錄。在改進后的活動中，針對兒童和家長的互動進行了觀察，并記錄了親子間的對話內容，總共收集到17組家庭成員在活動中的對話。基于研究收集到的對話內容，從認知、行為、情感三個維度進行分析。同時借鑒了艾倫在美國舊金山探索館對于蛙展的親子家庭和成人群體的對話研究框架進行對話子類別的劃分。

　　結果顯示親子在活動中的對話以認知型對話為主，占比60.05%，與行為有關的對話比例為32.73%，與情感有關的對話比例為7.22%。進一步將認知型對話分為事實型、聯系型、分析型和評價型四個類別，與行為有關的對話分為操作型和管理型兩個類別，情感型對話分為積極情感型對話和消極情感型對話兩個類別。各類別對話所占比例如圖1所示。

圖1不同對話類型所占比例

　　從上圖可以看出，在認知型對話中，事實型對話所占比例最高，說明在活動中有很多關于事物特征的描述，比如“這個翅膀是透明的”。聯系型對話主要是與先前知識經驗建立起聯系的對話，比如“你看，蝴蝶鱗片像一層層瓦片一樣，蓋住了”。分析型對話主要是對因果關系的詢問、解釋、推斷，但是一些情況下親子之間提出了因果型問題，并未對原因進行分析。相關對話如“另外兩個翅膀大概是調節方向的吧”。評價型對話，既包括對行為表現的評價，也包括對活動內容的評價，如“要知道我的大腦可是很聰明的”“這個紙好小啊，我連都連不好，都不齊的，都出去了”。

　　在與行為有關的對話中，操作型對話在所有對話中位列第二，主要是家長對于兒童如何操作進行的指導，比如“你摸一下它里面的骨頭，你摸摸看，硬硬的，感覺到了嗎”，也包括了兒童在探究、繪畫過程中的一些行為描述，比如“我的秘訣是先畫邊，再畫里頭，把它的一頭和另一頭連起來吧，好了，這個很鮮艷”。管理型對話主要是家長對兒童行為的管理，協助教師維持課堂秩序，比如“坐下來，坐好，上課的時候坐好”。

　　與情感有關的對話主要是積極情感型對話，這說明在活動中家長和兒童的體驗多是開心、愉快的。積極情感型對話主要是對活動中的圖片、實物等內容表達喜愛之情，相關描述包括“哦，蝴蝶太神奇了，還會反光”；消極情感型對話非常少，主要是個別情況下表現出的不喜歡、悲傷等情緒，比如“我覺得這只蝴蝶好可憐，被抓起來了”。

　　從以上的分析可以看出，活動中的親子對話內容非常豐富，既有認知層面的描述、聯系、分析和評價，也有操作行為的指導和管理，還有情感的表達。這也符合博物館教育的目標，在認知的基礎上更關注過程性體驗和情感表達。

　　05、親子教育活動中的親子互動方式

　　從親子對話內容中也可以看出親子互動方式的差異，一些研究者對親子在場館中的互動類型進行了研究，伍新春等人將親子在場館的互動類型分為合作商討型、指導控制型和單獨思考型；鄭旭東、王婷認為家庭觀眾在場館學習模式中的基本行為模式包括共同注意（以分享為目標的指示性行為模式）、陳述解釋（以傳授為目標的教導式行為模式）和合作協商（以解決問題為目標的復雜行為模式）。

　　基于上述研究成果分析此次活動中收集到的親子對話，可以發現親子在活動中的互動方式主要包括以下幾種：合作商討、陳述解釋和單獨思考。這幾種不同的互動對話模式在不同家庭當中所占比例存在差異。

　　合作商討是指家長和兒童通過合作與協商共同解決問題，主要發生在探究環節中。

　　陳述解釋是指針對活動內容進行的解釋，包括家長對活動相關內容的解釋和補充等。從家長的陳述解釋中可以看出不同家庭的互動差異，一些家長傾向于用啟發誘導的方式拓展兒童對于內容的理解，一些家長傾向于直接進行解釋，給出標準答案。

　　單獨思考是指家長在旁邊觀察兒童的行為或玩手機等，無直接的言語互動，兒童或是自己動手操作，或是自言自語。在繪畫環節，兒童邊繪畫邊“自言自語”，家長在此過程中無互動，家長的行為是觀察兒童繪畫和玩手機。

　　06、親子教育活動的實施效果

　　在改進后的活動中，我們采用測試題問卷和訪談的方式了解家長和兒童對活動內容的掌握程度和在活動過程中的收獲，共有16位家長和兒童接受了訪談和問卷。

　　根據兒童訪談的結果，大部分兒童對活動中涉及的知識內容掌握較好。在談及對活動的感受時，85%以上的兒童表達了對活動的喜愛之情。

　　根據家長問卷和訪談的結果，絕大多數家長能夠較好地掌握活動中涉及的知識內容。除了知識以外，家長也表示在陪伴兒童、動手操作體驗、給兒童科學啟蒙、了解孩子平常上課的參與度和參與方式等方面有所收獲。通過參加活動，家長對兒童也有了更多的了解。

　　通過以上的分析可以看出，家長和兒童基本能夠掌握活動中的相關科學知識，表現出對活動的喜愛之情，能夠享受親子參與活動的過程。更為重要的是，親子活動提供了一個親子互動交流的平臺，幫助家長更好地了解與兒童一起開展親子科學活動的一些方法，更好地發現兒童的天賦和優缺點。

　　07、博物館開展親子教育活動的相關建議

　　基于上述分析，我們從博物館如何策劃親子教育活動、如何看待與家長的關系以及如何促進親子互動三個層面出發，針對博物館實施親子科普教育活動提出建議。

　　首先，從活動策劃的角度來看，需要在親子活動的目標定位、內容和形式設計上充分考慮到家長角色和親子互動。針對博物館親子活動目標的定位，一方面要突出博物館學習作為一種重要的非正式學習形式的特點，參照觀眾在博物館中學習的目標和收獲科學制定。

　　在制定活動目標時，注意不要過分強調知識目標，而要突出樂趣、創造力等要素。另一方面要充分考慮家長在活動中的角色定位，要讓家長以共同參與者的身份參與到活動中來，更好地調動家長參與的積極性，增進親子互動。在親子活動的內容策劃和形式設計上需注意以下幾個方面的問題。

　　其一，活動的難度可適當提升，讓家長成為兒童完成“任務”中不可或缺的輔助者和合作者。其二，活動材料類型的多樣化。可以提供豐富的標本模型、卡片、動手制作材料等，通過耳聽、眼看、手動等多感官的接觸給予家長和兒童更深刻的體驗。其三，活動任務設計注重合作要素。可以設計多種形式的協作任務，如互動討論、實驗探究、游戲、手工制作、繪畫等方式，增強親子之間的參與性和互動性。其四，活動中加入引導性問題。博物館教師作為活動的組織者，既是任務的發布者，也是親子互動的引導者，教師可在活動中設置更多的引導性問題，啟發親子共同思考和探索、增進互動。

　　其次，博物館應將家長視為博物館兒童教育的親密合作伙伴角色。從博物館層面來說，目前大多數博物館已經認識到兒童在博物館中學習的重要性，但是在合作和吸引家長參與方面還有可提升的空間。從家長角度來看，基于以往的調查發現家長對于博物館在兒童教育中發揮作用的認識還存在不足。博物館需要思考如何轉變家長的意識，使他們認識到博物館在兒童學習中的重要作用，主動了解博物館，利用博物館資源。

　　最后，博物館應提供豐富的學習資源，創設促進親子互動的條件，同時開展家庭觀眾博物館學習的相關研究工作。家庭觀眾圍繞博物館學習的最基本要素就是家庭成員之間圍繞博物館內容展開的各種交互行為，包括一系列的言語交流、動作比劃及其他行為舉止。

　　場館中的家庭行為模式是一種在兒童、家長及人工制品之間展開的三重行為互動的過程和結果，受個人情境、社會文化情境和物理情境三重因素的影響。博物館需要基于展覽展示內容為家庭觀眾提供豐富的學習資源，比如親子導覽手冊、學習單、主題參觀路線、探究課程等，在活動中創造親子互動的機會。

　　相關研究證明家庭觀眾利用學習單等材料能夠取得良好的效果，比如有助于家庭參觀者更好地理解展區主題、幫助家庭觀眾更好地利用展區的展品、對家庭的參觀行為產生影響。此外，博物館要積極開展家庭觀眾博物館學習的研究工作，對親子家庭在展覽和活動中的學習需求、學習行為和學習收獲等內容進行研究，用研究成果指導教育活動的開發和改進，從而更好地了解家庭觀眾，服務于家庭觀眾。