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法國啟蒙思想家、哲學(xué)家狄德羅說過：“只有情感，而且只有偉大的情感，才能使靈魂達(dá)到偉大的成就。”可見，情感教學(xué)之重要。因此，在語文教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行情感教育，對學(xué)生動之以情是教師的重要工作。那么，教學(xué)中如何采用情感教學(xué)對學(xué)生進(jìn)行思想教育呢？
創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)情感
“音樂是情感的藝術(shù)。”通過聆聽音樂能激起學(xué)生的情感。在閱讀教學(xué)中，努力尋找文章的動情點，恰當(dāng)運(yùn)用音樂，再加上朗讀等方式，巧設(shè)教育情境，使學(xué)生的情感與作者之情產(chǎn)生共鳴，對學(xué)生進(jìn)行情感教育和情感滲透。這樣，不僅能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，還有利于學(xué)生對課文的理解，達(dá)到寓思想教育于作品之中的目的。
在教學(xué)《十里長街送總理》一課時，讓學(xué)生觀看“十里長街送總理”的掛圖的同時，一邊聆聽哀傷的樂曲，一邊聽老師用低沉悲哀的語調(diào)朗讀課文。當(dāng)時，教室里鴉雀無聲，學(xué)生進(jìn)入了無限哀思之中，激起了對周總理無限崇敬的愛戴之情，和作者一樣，為失去一位好總理而萬分悲痛。情感的共鳴使學(xué)生掃除了各方面的障礙，很快就理解了課文，化悲痛為力量，能為有活在人們心中的這樣的好總理感到驕傲、自豪。
入情入境情感共鳴
在朗讀中或進(jìn)行角色表演，或加上一定的動作、神情，使學(xué)生進(jìn)入文中所描述的情境中，起到見作者之所見，思作者之所思，與作者的情感產(chǎn)生共鳴的作用，從而感知課文內(nèi)容，捕捉課文的知識點，整體上把握住文章的脈絡(luò)。
1、角色表演。在教學(xué)《小珊迪》一文中，不僅讓學(xué)生分角色朗讀三次請求買火柴的情境，還讓學(xué)生根據(jù)自己的想象進(jìn)行編排小珊迪被馬車撞倒的前后經(jīng)過，使學(xué)生認(rèn)識到資本主義制度的罪惡，以及小珊迪誠實、善良的美好品質(zhì)，從而更加熱愛社會主義社會。
2、讀中悟道。在朗讀《狼牙山五壯士》一課中五壯士的口號時，讓學(xué)生全體起立，加上動作朗讀，學(xué)生們有的舉起右手握緊拳頭朝前指，有的轉(zhuǎn)身舉拳，有的……齊聲高喊：“打倒日本帝國主義！中國共產(chǎn)黨萬歲！”學(xué)生在呼喊了壯烈豪邁的口號后，不但知道了五壯士英勇跳崖自我犧牲的精神，還明白了中國人民在黨的領(lǐng)導(dǎo)下與侵略者斗爭到底的堅強(qiáng)決心。心中充滿了對五壯士的愛和對敵人的無限仇恨。
3、尋疑探究。“學(xué)起于思，思緣于疑”。教師要始終善于設(shè)置質(zhì)疑問難的教學(xué)環(huán)節(jié)，留一定的時間，讓學(xué)生通讀課文，回味學(xué)習(xí)內(nèi)容，并自行尋找疑問，探究解決，將課文的情感升華。在學(xué)習(xí)《凡卡》的結(jié)尾時，引導(dǎo)學(xué)生提出：末尾為什么用省略號而不用句號？老師抓住時機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生深入探究，讓學(xué)生明白：這樣的結(jié)尾意味深遠(yuǎn)，以凡卡甜蜜的夢為結(jié)尾，告訴人們這只是一場夢，凡卡還是擺脫不了悲慘的遭遇。通過這一探究，學(xué)生對文章的理解更深刻，脈絡(luò)更清晰。
在語文教學(xué)中，善于運(yùn)用這樣的情境表演，并結(jié)合聲情并茂地朗讀，能使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見其人。
想象入境誘生融情
在閱讀教學(xué)中要充分利用教材中的創(chuàng)造思維因素，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行形象思維，把課文中展示的“情”和“景”變成內(nèi)心的情感體驗。如教學(xué)《望廬山瀑布》這首詩的時候，引導(dǎo)學(xué)生邊聽錄音，邊結(jié)合畫面想象：在陽光的照射下，香爐峰上升起了團(tuán)團(tuán)紫色的霧氣，山前的瀑布猶如一條巨大的白色絹綢高高的掛著，飛快地直瀉下來，發(fā)出……把學(xué)生帶到了雄偉壯麗的廬山瀑布前，融入神奇的大自然之中，領(lǐng)會到了李白豐富的想象力，產(chǎn)生了對大自然的無比熱愛之情。
想象是智慧的翅膀，是實現(xiàn)情感教學(xué)的關(guān)鍵。想象需要有豐富的表象做基礎(chǔ)，因此，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生做生活的有心人，經(jīng)常向?qū)W生推薦好的文章、書籍等，使學(xué)生不斷吸收大量的信息，豐富想象。只有知識豐富才能使其左右逢源。在閱讀文章時，能展開合理的想象，融入課文意境，幫助理解課文內(nèi)容，擴(kuò)展知識領(lǐng)域，從而接受美的熏陶，增強(qiáng)情感色彩。
拓展延伸深化情感
課外是對課內(nèi)的拓展與延伸，在課外給學(xué)生講述一些和課內(nèi)有關(guān)的知識、故事，或組織學(xué)生閱讀傳記，或讓學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充情節(jié)、續(xù)寫結(jié)尾，使學(xué)生了解到更多的真實情景，再度激起情感，使之更加深刻。
在閱讀《黃繼光》這篇表現(xiàn)英雄事跡的文章后，有感情地向?qū)W生講述從課外書上了解到的內(nèi)容：就在黃繼光壯烈犧牲后，指導(dǎo)員在打掃戰(zhàn)場的時候，發(fā)現(xiàn)黃繼光那結(jié)實、堅強(qiáng)的身軀仍然撲在敵人的射擊孔上。他的手還牢牢地抓住周圍的麻袋，寬闊的胸膛還在緊緊地堵著敵人的槍口。在中心火力點的前面，留下了一條深深的10米多長的血印。看到這一切，參謀長、連長都流出了熱淚，所有人的眼睛都濕潤了。指導(dǎo)員抱起黃繼光，緊緊地?fù)г趹牙铮蛔∈曂纯蕖Ｓ袀€學(xué)生情不自禁，掉下了眼淚。進(jìn)一步感受到了黃繼光那英勇頑強(qiáng)的意志，情感進(jìn)一步得到深化。
總之，教師要善于創(chuàng)設(shè)與渲染情境氣氛，善于調(diào)動學(xué)生的多種感官，啟發(fā)想象，從讀中悟道、悟情；要善于把課內(nèi)與課外聯(lián)系起來，互補(bǔ)不足，從多方面、多途徑激發(fā)學(xué)生的情感。此外，教師本身要“情動于衷”，準(zhǔn)確把握作者的感情基調(diào)，用自己的整個心境、全部感情來補(bǔ)充豐富作品的形象，挖掘課文的意蘊(yùn)，入境入情，才能帶來學(xué)生的心動激發(fā)，實現(xiàn)情感教學(xué)的目的。
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