近幾年，自然教育在我國迅速“火”了起來，越來越多的營地教育機構推出自然體驗、自然探索、野外生存等一系列自然教育類主打款，自然教育也成為森林旅游的新業態。國務院發文《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》，在大中小學設立勞動教育必修課。包括鄉村生態研學、自然研學、農業研學等在內的研學活動將迎來新價值。

　　鄉村地域文化與研學旅游、研學基地的關系

　　文旅是文化旅游的簡稱，是以文化感知、體驗為主題的旅游，文旅是鄉村地域文化的活性傳播方式，旅客可以將鄉村文化傳播到全國乃至全世界。研學旅游是文化旅游的一種方式，通過研學活動，青年學子以傳習的方式傳承和傳播了鄉村地域文化。

　　研學旅游促進鄉村休閑農業的發展，推動鄉村一、二、三產業共同發展，當地農民增收致富，進一步增進作為文化主體的農民對鄉村地域文化的自信心和認同感，從而自主參與到鄉村文化的傳播與傳承中去。此外，研學人員作為鄉村地域文化的客體對鄉村文化進行活性傳播，主客體間的良性互動使鄉村文化具有了可持續發展的生命。

　　研學基地不僅是服務于研學活動的空間，還是當地地域文化的物質載體，體現當地的生活方式和傳統文化特色，其環境設計肩負著物質和精神上的功能需求。

　　2016年教育部等11部門印發的《關于推進中小學生研學旅行的意見》中強調，各地要根據研學旅行育人目標，依托自然和文化遺產資源、紅色教育資源和綜合實踐基地等，建設一批安全適宜的中小學生研學旅行基地，并探索建立基地的準入標準、退出機制和評價體系。研學基地的環境設計要根據研學人員的心理特征、生理特征、認知特征和行為特征，以及所提供課程體系的內容來進行。做好需要滿足研學活動所需要的感知空間、實踐空間、探索空間的規劃。在滿足研學功能的前提下，加入創新的設計手法，彰顯鄉村地域文化，產生人與建筑、人與景觀、人與設施及人與人之間的互動。打造鄉村文化特色與室內外環境相融合，集教育、體驗、旅游、居住為一體的研學基地。

　　現存問題

　　1.同質化嚴重，鄉村地域文脈記憶逐漸消退

　　基地的建設一味追求城市化，與當地的特色傳統文化脫節，地域特性不強，同質現象嚴重，與研學基地傳承和傳播傳統文化的初衷背道而馳。

　　2.設計滯后，體驗性不足

　　部分研學基地的建設重視課程設計，卻輕環境設計，基地環境設計只滿足課程的基本要求，設計缺乏創意，主題特色不明顯，研學環境與研學人員互動性不夠，研學人員只學不游，體驗性不足、積極性不高。

　　3.教育性不強

　　部分研學基地建設過分追求環境的標新立異和娛樂性，課程設計單一枯燥，只游不學，達不到教育和研究的目的。

　　4.服務面窄，難以可持續經營

　　傳統研學基地服務人群定位過于狹窄，主要服務于中小學生的團體活動，社會服務性較低，導致非研學時間段的客流量很少，難以維持基地非研學時段的經營。同時服務于學校團體活動和家庭親子游是田園研學基地的重要出路，在設計上，除了集體研學所需要的物質和精神上的需求外，應增強環境的游覽性和體驗性，提高基地閑時客流量。

　　影響因素

　　1.研學人群因素

　　①以學校為主體的研學活動

　　研學人員主要為中小學生，年齡段主要為7—18歲，該年齡段人群生理和心理都有著明顯的特征和需求，因此，該年齡段人群的特征和學校團體活動需求是研學基地環境設計的重要依據。

　　1）兒童的特征：絕大多數兒童喜歡有良好互動性的自然場地，比較喜歡集體群聚活動，對新奇的事物天生具有探究的欲望，高年齡段兒童獨立意識和自我意識日益增強。

　　（2）兒童對田園研學的需求：兒童有對大自然的認知需求、對生活實踐能力的需求、對自然美學培養的需求、對拓展自然興趣的需求、對鄉村傳統文化的需求。

　　②以親子游為主體的休閑游活動

　　親子游的主要成員為有孩子的家庭，這類人群更加關注基地環境的體驗性，包括感官體驗、教育體驗、情感體驗與社交體驗。感官體驗是基礎體驗，教育體驗、情感體驗與社交體驗主要由基地的文化內涵來實現，是旅客更高層次的體驗，是基地可持續發展的生命力。圖片(1)感官體驗：是身體意識層面的體驗，包括視覺體驗、聽覺體驗、觸覺體驗、味覺體驗和嗅覺體驗等，對基地環境的色彩、圖案、造型和材質等設計元素提出了更高的要求，聲音景觀、嗅覺景觀和具備采摘、品嘗功能的觸覺景觀和味覺景觀設計，能加深游客的體驗度。

　　(2)教育體驗：鄉村生態認知的科普性教育是兒童旅游體驗不可或缺的內容；

　　(3)情感體驗：情感體驗包含鄉村生活和傳統文化的情感體驗及隨行人員團隊的情感體驗；

　　(4)社交體驗：在基地的游覽和各類活動中，與各類人群的互動能增加兒童的社交體驗，科普長廊、手工體驗坊、開放場地等是基地滿足教育體驗的需要。

　　2.課程體系因素

　　田園研學基地的課程體系一般包含田園生態認知、田園生產認知與實踐、鄉村生活及文化習俗體驗３大模塊的課程，課程模塊的內容和需求決定了研學基地的環境設計。研學基地的環境設計應在最大限度地尊重原有自然生態情況下，根據課程教學要求進行改造設計。圖片研學基地環境設計的原則與策略

　　1.安全性原則

　　研學基地在設計和建設過程中要將安全性放在首位，在空間尺度、標識系統、界面材質、凸起造型等方面需要將風險系數降到最低，此外在植物選擇上避免選擇有毒、有刺、有特殊氣味、會掉果實的植物。

　　2.研學的教育原則

　　①趣味科普性原則：通過交互性景觀設計，采用寓教于樂的方式讓研學者在其中獲取到大量的知識和技能。

　　②生態美學性原則：最大限度地尊重鄉村自然生態，合理利用鄉土資源，建造豐富多彩的生態景觀，在田園上創造當地鄉村獨特的藝術美感，對研學者實現生態美學的熏陶。

　　③文化地域性原則：深挖當地傳統文化與習俗的內涵，提取設計元素，運用到基地的環境設計中，采用重現、隱喻、抽象等各種現代的設計手法，凸顯當地獨特的農耕文化、鄉村生活形態、傳統文化和習俗。

　　3.研學的體驗性原則

　　①多重感官的刺激性：觸覺、嗅覺、聽覺、視覺和味覺多重感官的刺激性，引導游客進入更深層次的體驗。

　　②良好互動的參與性：使研學人員使與景觀產生互動，留下更加深刻的印象。

　　③體驗的真實性：田園生產的真實場景、農作物的生長過程、農具的真實展示等農耕文化和民俗文化、手工技藝、節慶活動等當地原生文化資源，是基地景觀體驗真實性的設計資源和要素。

　　④景觀時序性：根據景觀的時序變化豐富季相構圖，營造四季不同的景致空間。

　　⑤景觀的文化性：需要深入挖掘地域文化內涵，理清地域文脈，提煉地域文化的代表性要素融入基地環境設計中，增強農耕文化和鄉村傳統文化的體驗感。圖片1.地域文化植入策略

　　①以地域文化為主線進行空間規劃與空間設計圖片極具地方特色的鄉土文化、歷史、人物、風俗及鄉村生產生活方式、節慶活動等都是鄉村珍貴的感知資源，在基地的環境設計中，將好感知的資源作為故事線索安排好空間序列規劃，在研學活動中講好鄉村故事。提煉地域文化元素，進行每個空間的景觀設計，賦予空間不同的內涵，營造出敘事性空間、情感性空間、游戲性空間等。

　　②人機互動，激活地域文脈圖片深挖當地傳統文化內涵，提煉和歸納當地鄉土文脈的特色，運用形（形態）、色（色彩）、質（材質）、構（結構）的綜合手法再現地域文脈空間，讓建筑、景觀小品作為載體向研學人員傳遞優秀地域文化，讓研學人員與環境產生行為互動、情感互動，從而實現地域文脈的激活。

　　（1）再現地域文化的景觀構建功能化、實用化，與研學人員產生行為的互動。

　　（2）通過舊物展示、形態重構等手法，使基地景觀與研學人員產生情感的互動。

　　2.景觀設計策略

　　①視覺景觀

　　再現地域文化的景觀構建功能化、實用化，與研學人員產生行為的互動。

　　視覺景觀的色彩包含設施色彩和植物色彩2大類。設施色彩有2種搭配方式：①采用環境色的對比色，形成強烈的對比，塑造視覺中心；②采用同類色，和諧統一，塑造歷史感和質樸感。植物色彩，同樣常有2種搭配方式：①跟環境色是同色系，與環境形成一定的體量感；②采用環境色的對比色的大面積斑塊，并且通過一定規律重復交替，形成色彩豐富，有節奏感和韻律感的美學體驗。

　　植物色彩搭配還要根據植物的季節特性營造季相構圖。

　　②聽覺景觀

　　聽覺景觀主要是通過聽覺來感知和互動的景觀，也稱為聲音景觀，簡稱聲景。聲景是最能勾得起記憶和聯想的方式，可以讓人記得住鄉愁，也可以讓人心情平靜，調節情緒，通過聲景的正、負、零設計可以強化鄉村特有的聲音體驗，也可以降低或掩蓋嘈雜的干擾聲音，還可以營造適合于動物繁殖與生存的自然環境，打造自然原生態的聲景觀。

　　③觸覺景觀

　　田園研學基地的觸覺景觀一般都是以采摘項目為主題的果園、以種植為主題的一米菜園和動物喂養等，很多研學基地的觸覺景觀都存在設計滯后的現象，僅是農業經營，缺少美感。用現代的設計手法，根據心理學的互動性原理，當地取材進行景觀設計，既可以體現當地文化，又可以增加美感，甚至可以實現心理治愈功能。

　　④嗅覺景觀

　　植物的氣味能讓人對景觀產生聯想，形成不同的感受與體驗，田園研學基地可以嗅覺體驗園或體驗平臺的方式，通過不同芳香植物的造景手法，打造四季流轉、季相交替、全年皆香的，以“嗅”為主要感知方式的景觀。

　　⑤味覺景觀

　　味覺景觀具有雙重屬性。

　　（1）參與性，即味覺真實體驗行為與景觀疊加，實現1+1＞2的疊加效果，例如，水景與茶亭、古村與小吃攤等組合，情感上的互動不僅體現了地域文脈，而且強化了人的記憶和感受。

　　（2）非參與性，即味覺體驗行為并非真實存在于景觀當中，而是于視覺景觀密切相關，“望梅止渴”就是非參與性味覺景觀的一種表現。