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書法有其獨特的藝術魅力，是中國文化得以傳承的重要載體。近年來，“書法進課堂”一直是人們關注的焦點。今年的兩會上，委員們針對書法如何真正走進課堂，提出了強化字形記憶，讓學生在啟蒙教學階段先從書寫簡單漢字入手，無須過早介入拼音教學以及擴大高校書法專業學生招收數量、強化教師隊伍建設等更為深入、具體的建議。 ——編 者
中國漢字的構成在世界上是獨一無二的。以象形文字和“六書”為根基的漢字，向來被學者歸納為“表形文字”系統，而與古希臘古羅馬為代表的歐洲文明及作為其代表的“表音文字”截然不同。漢字的“形”，是由其空間構成并分拆為偏旁部首的部件構造為特征，又依一定的順序意義展開。它與通過26個字母來注重音和詞語以音節為展開的表音文字，是完全兩種不同的路徑。故而，中國漢字的構成要素是點橫豎撇捺的筆畫，而歐美語言（包括英法德俄語等）文字的構成要素是字母。筆畫表“形”，字母表“音”，涇渭分明。關于這方面的比較、研究文字，學界汗牛充棟，毋須贅說。
故而幾千年中國文字的承傳，是從在私塾里教習點橫豎撇捺的基本筆畫和“上大人孔乙己”等簡單字形開始的。教習的重點是記住漢字字形，教習的方法是識、讀、寫并舉，以習字之寫帶動識、讀，和西方英語學習先從26個字母入手，先記其音，再作簡單詞語拼寫可謂是異質而同序。本來各取其途，各行其是，倒也相安無事。
隨著近代中國因落后愚昧而屢被西方列強欺凌侵略，國人奮起抗爭：維新、變法、革命此起彼伏，方興未艾。痛定思痛，許多有識之士如魯迅、瞿秋白、錢玄同、周作人等皆呼吁要廢除難記難寫的漢字以與世界接軌，一時間，漢字拉丁化、漢字羅馬化、漢字拼音化的宣傳推廣甚囂塵上，直到上世記50年代，伴隨著漢字簡化而來的漢語拼音的推廣，為初習漢語的學習者提供了一座橋梁：用26個拉丁字母組合為每個漢字注音以方便閱讀，又以習字課為每個漢字筆畫的練習以確保文字無誤。比如小學生常常出現的錯別字現象，學拼音不能解決問題，必須反復練習字形（書寫）才能獲得糾正。至于一些相似度較高的漢字字形辨識，更是非通過書寫不可。在這里，漢語拼音是橋梁，是中介，是幫助識讀漢字的一個輔助手段；它并不是基本能力，更不是目標。
曾經有學者幼稚地呼吁漢字徹底拼音化，以跟上世界潮流與步伐，但這根本行不通。拼音文字的字母組合如果能在表形文字的一字一音而且以筆畫筆順空間結構為特色的悠久歷史中橫行無忌，那華夏幾千年文明延續就毫無價值可言。拼音只能是一個幫手，一支拐杖，一座橋梁，它可以幫助我們更好地接近漢字，卻不可能取而代之。
情況在改革開放階段發生了巨大的變化。上世紀90年代開始的全國范圍推廣引進計算機應用技術的風潮，為的是跟上、銜接于世界科技進步，作為一種加速國家富強的戰略舉措，它極有必要。但隨之而來的在電腦輸入方法上同樣引進西方模式，以26個英文字母組成的鍵盤，卻讓所有中國人感到陌生和困頓。對非英文專業的絕大多數鍵盤操作者來說，26個英文字母只有在漢語拼音中稍稍接觸過。于是，相比于只會筆畫書寫、面對字母鍵盤束手無策的尷尬而言，只要能用拼音拼寫，不妨礙應用，總算是差強人意。于是隨著漢字拼音輸入法的軟件發明，以拼音拼寫漢字成了最便捷的方法，一時間風靡天下。
拼寫取代了書寫，字母取代了筆畫，即使因為軟件設置，打字拼寫最后跳出來的是漢字字形，對已經有過漢字筆畫筆順學習經驗的成年人來說還可以保持原有的漢字字形記憶與分辨能力；但在一個兒童或初小學生的概念中，它就是直接由字母完成的。字母拼寫行為導致漢字成形結果；寫的是英文字母，呈現的是漢字字形。字母與漢字，就這樣奇怪地混交成為一種新的文字方式。如果沒有計算機漢字軟件，呈現不出漢字字形；我們的孩子們留在腦海里的，只剩下拼音字母，與漢字沒有任何關系。這樣的啟蒙教育，對于漢字文化承傳而言可謂是釜底抽薪。
一般來說，小學三年級開始有書法課，在一二年級時，只有語文課的“識、讀、寫”的啟蒙教學中才有不獨立的寫字課。今天語文老師最關心的是讀的能力，于是，拼音的學習成了進入文化學習的首選及必須。但從學習漢字的角度看，自古以來，了解漢字首先是寫，是辨識與認知：筆畫筆順，字形間架，古代童塾里讓蒙童認字識字寫字，有整套辦法，如描紅仿書，讀是跟著寫走的。這正是傳統中文教學的獨一無二之處：漢字是表形文字，啟蒙教育從“形”的辨識起步，從學生原本一張白紙的記憶中先入為主地植入對漢字“形”的深刻印象。但在“五四”新文化運動廢除漢字的激進風潮中，在爭相競辦新學堂的風氣之中，漢字本身在革命家的眼里就是要革除的對象，命運岌岌可危，永恒的“形”讓位于速成的“音”；又因為漢語拼音（外國字母拐杖）的幫襯與推波助瀾：本來是輔助的“橋梁、中介、拐杖”角色，忽然成了漢字學習的第一個主體行為，又正逢互聯網計算機時代的迎合與主動銜接；學漢字必先從拼音起，學漢字必先從英文字母起，竟成了中國漢學漢語啟蒙教學幾十年一貫制的金科玉律，試想，這是多么荒誕的事？！
為此，我們呼吁：在現階段的小學一二年級漢字（語文）教學中，不先教漢語拼音；而教簡單的漢字書寫，建立起孩子們對漢字書寫的基本概念，筆畫而不是字母，乃是漢字的根基。
漢語拼音在普及漢語學習中當然卓有成效，但從文化立場上看，它并不能越俎代庖。作為輔助的技術拐杖也許必不可少，但它肯定不是漢字的主體組成要素，更不應成為捷足先登者。
漢語拼音在互聯網時代已成主要手段，絕大部分的計算機、手機使用者都在鍵盤上使用它，但這是因為我們從西方引進推廣計算機、互聯網在短期內所釆取的權宜之計，即使它具有強大的社會應用需求；但教育是一個特殊的存在，好的教育從來不看世俗社會的臉色行事。就如同過去蒙童教育背《三字經》《千家詩》《論語》，許多在以后的生活中未必直接用得到，但它們卻是人生必要的滋養。即使是科學學習也是如此：許多物理、化學乃至外語學習中的教學內容都只注重一個“理”字而并不拘泥于其將來在社會上是否肯定能適用。對啟蒙階段的書寫訓練，我們也作如是觀。它是廣義上國家文化承傳的需要，而不必以考慮實用為去取標準。
堅決不能因為我們的短視、貪圖方便而讓孩子們誤以為漢字是由西方字母（漢語拼音）和漢字字形共同組成，而且拼音字母在前；漢字字形只不過是拼音的一個結果——換言之，是西方字母的拼寫正確才導致了中文漢字的完成。倘若如此，要不了兩三代，中國兒童就會認為漢語拼音文字就是漢字本身！漢字橫跨幾千年的文化基因將蕩然無存，僅僅成為一個最終由西方人設計出來的軟件所呈現出來的、沒有靈魂的空洞的軀殼（結果）。
因此，在小學一年級啟蒙教學階段，應安排學生們從一開始首先書寫簡單漢字，由簡到繁，由淺入深地領略漢字文化的偉大浩瀚；而無須讓漢語拼音教學多此一舉的過早介入。待到學生學習漢字數量漸多，記憶不易時，方可教授拼音文字，以幫助學習理解記憶應用。拼音只是一種輔助手段，絕不是像現在這樣，成為孩子們學習時先入為主的第一印象與主體內容。
以此來重建未來中國兒童的健康的漢字文化觀，把失落了近百年的漢字基因承傳重新納入我們初小學生課堂啟蒙教學的第一課，強調漢字的書寫之韻與形態、筆順、空間之美；強調漢字不是由英文字母構成的，從而構建起21世紀新的漢字傳統文化教學，誰曰不可？
書法藝術是中華民族的文化瑰寶，在世界文化藝術寶庫中獨放異彩。2011年教育部出臺《關于中小學開展書法教育的意見》，要求中小學要通過有關課程及活動開展書法教育；2013年教育部出臺《中小學書法教育指導綱要》，進一步明確了中小學書法課教學的目標內容和任務要求。但通過我深入基層調研，發現書法課普及緩慢、制約瓶頸較多。有效破解書法教師短缺，提高義務教育書法學習成果迫在眉睫。 當然，造成當前我國中小學書法課程開設難的因素很多，但最突出的問題：一是全國高考時，招錄書法專業學生數量太少。二是招錄教師時，書法專業教師崗位出現空缺。
毋庸置疑，通過書法教育對中小學生進行書法基本技能培養和書法藝術欣賞，是傳承中華民族優秀文化，培養愛國情懷的重要途徑；是提高學生漢字書寫能力，培養審美情趣，陶冶情操，提高文化修養，促進全面發展的重要舉措。
因此，我建議：第一，高度重視書法教育工作。各級教育行政部門要高度重視，結合本地區中小學校對書法教育的課程安排、教學管理、教師任職條件及資源配置等進行規劃，把書法教育納入教學研究工作范圍和教育督導專項內容。各學校要積極宣傳，努力營造良好的書法學習氛圍。
第二，擴大高校書法專業學生招收數量。各高校要積極開設書法專業，擴大學生招收數量，提高書法教育的工作水平和層次，發揮高考的導向性作用，調動中小學生學習書法的積極性。
第三，強化教師隊伍建設。書法課程目前處于全面啟動階段，教師短缺。短期內，學?？筛鶕枰?，聘請書法專業人員、文化藝術團體工作人員進校指導，也可依托當地青少年活動中心、少年宮等彌補課堂教學的不足。從長遠看，政府要加強宏觀調控，在每年招錄教師時，加大書法教師比例。
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